martes, 28 de octubre de 2014

MONTESSORI TAMBÉ A CASA

La Metodología Montessori comenzó en Italia  en 1907 y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.
Su teoría parte de los detalles, los materiales utilizados y la organización de la clase. Montessori fue la primera en adaptar el mobiliario de la escuela a las dimensiones del niño pues creía que los detalles son muy importantes en el desarrollo. El placer y el aprendizaje deben ir de la mano pensaba y así es como el entorno del aula ocupa un lugar privilegiado. La disposición, la presencia de flores naturales, el uso de materiales atractivos y demás hacen al aprendizaje.
Lejos de las técnicas rígidas, el método Montessori parte de la idea que los niños son esponjas que lo absorben todo y que aprenden a leer, escribir o contar de la misma forma que aprenden a gatear o caminar, es decir espontáneamente.
Su metodología se apoya en el respeto hacia el niño y su capacidad de aprender. El objetivo es el de ayudar a los niños a alcanzar su potencial como ser humano, desarrollando ese potencial en un ambiente preparado y a través de la observación científica de un profesor. Estas observaciones están relacionadas con las capacidades de los niños para absorber conocimientos.
Más allá del método aplicado, Montessori innovó al interiorizarse en la capacidad del educador de amar y respetar al niño, acompañándolo durante su aprendizaje.
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores.
En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, “La meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían “naturalmente”, por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de  materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.
El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una autoevaluación.
Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
Aspectos básicos de la metodología Montessori :
La mente absorbente de los niños
La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.
Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.
Los períodos sensibles
Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.
El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.
El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.


http://familiasenruta.com/fnr-crianza/educacion/metodo-montessori/
 

lunes, 27 de octubre de 2014

LA FESTA DE HALLOWEEN



HISTORIA DE HALLOWEEN
Halloween es una fiesta de la cultura anglosajona que se celebra en la noche del día 31 de octubre.

Sus orígenes se remontan a los celtas, hace más de 2.500 años, cuando el año celta terminaba al final del verano, el día 31 de octubre de nuestro calendario (Samhain). El ganado era llevado de los prados a los establos para el invierno. Ese último día, se suponía que los espíritus podían salir de los cementerios y apoderarse de los cuerpos de los vivos para resucitar, pedirles alimentos y maldecirles. Les hacían víctimas de conjuros si no accedían a sus peticiones: me das algo o te hago una travesura, que es la traducción de "Trick or Treat" (Truco o Trato).

Para evitarlo, los poblados celtas ensuciaban las casas y las "decoraban" con huesos, calaveras y demás cosas desagradables, de forma que los muertos pasaran de largo asustados. De ahí viene la tradición de decorar con motivos siniestros las casas en la actual víspera de todos los santos y también los disfraces. Es así pues una fiesta asociada a la venida de los dioses paganos a la vida.

La iglesia de Roma decidió convertir la festividad al catolicismo. Se instituyó el 1 de noviembre como el Día de Todos los Santos, que en Inglaterra se denominó "All Hallows' Day", y la noche anterior "All Hallows' Eve" que posteriormente derivó en  "Halloween".
Tumba de Halloween
La fiesta fue exportada a los Estados Unidos por emigrantes europeos en el siglo XIX, hacia 1846. Sin embargo no comenzó a celebrarse masivamente hasta 1921. Ese año se celebró el primer desfile de Halloween en Minnesota y luego le siguieron otros estados. La internacionalización de Halloween se produjo a finales de los años 70 y principios de los 80 gracias al cine y a las series de televisión.

En la actualidad los niños se disfrazan para la ocasión y pasean por las calles pidiendo dulces de puerta en puerta. Después de llamar a la puerta los niños pronuncian la frase "Truco o trato". Si los adultos les dan caramelos, dinero o cualquier otro tipo de recompensa, se interpreta que han aceptado el trato. Si por el contrario se niegan, los chicos les gastarán una pequeña broma.

Halloween es una fiesta basada en el miedo, la muerte, los muertos vivientes, la magia negra y los monstruos místicos. Los "personajes" que se suelen asociar a Halloween incluyen a los fantasmas, las brujas, los gatos negros, los trasgos, los banshees, los zombis y los demonios, así como ciertas figuras literarias como Drácula y el monstruo de Frankenstein.

Los celtas solían disfrazarse con pieles de animales el 31 de octubre y así no ser descubiertos por los espíritus que, según ellos, esa noche recobraban vida. De ahí la costumbre actual de disfrazarse ese día. Los colores tradicionales de Halloween son el negro de la noche y el naranja de las primeras luces del día. Los símbolos de Halloween también incluyen elementos otoñales como las calabazas y los espantapájaros.


Un joc de HALLOWEEN


martes, 30 de septiembre de 2014

TU ORLA POR INTERNET


http://www.orlainteractiva.com/


Idea estupenda,
                               entra...!  sigue las indicaciones y prueba, se pueden hacer orlas muy fácilmente. Un recurso para un recuerdo.
  Es un proyecto premiado para jóvenes emprendedores de Castellón, que se han lanzado a la aventura de crear la web y seguir trabajando.

miércoles, 23 de julio de 2014

EL MEU DEURE DE VACANCES: MANUAL PDI SMART BOARD

El meu deure d'aquestes vacances es aprendre a utilitzar la PDI. Estic buscant tutorial i he trobat aquest. També he vist altres; però per començar... tinc prou.

viernes, 27 de junio de 2014

viernes, 9 de mayo de 2014

TREBALL PER PROJECTES

Es una presentació molt completa del treball per projectes relacionant les competències bàsiques i les inteligencies múltiples. I més...

martes, 6 de mayo de 2014

DEURES, TASQUES, ACTIVITATS....

Aquest article el publicà  en el seu blog "Educar en tiempos inciertos". Crec que el tema ens porta a reflexionar ¿Deures? si/no  Quants?, quins? són efectius?


Deberes, tareas, actividades: a vueltas con el tema.

Hace poco, ha surgido una iniciativa en Francia por la cual un grupo de padres se opone a que sus hijos realicen tareas escolares en el hogar, porque las consideran inútiles y constituyen una fuente de estrés infantil. Twitter se ha hecho eco de la noticia:http://cesoirpasdedevoirs.blogspot.com.es/ (vía @ubibene) y se ha reabierto un viejo debate (quizás tan viejo como los deberes) sobre la necesidad de ocupar el tiempo de ocio de los alumnos con actividades de la escuela. Volvamos, pues, a revisar el tema de los deberes.
Primero que nada, me gustaría discrepar del término deberes. Creo que es poco apropiado para definir las tareas escolares. Deber indica obligación, y en plural, hace referencia a una deuda, a un requerimiento de la escuela sobre el tiempo libre de los niños y jóvenes. La palabra se ha ido revisitiendo de un halo de negatividad que la hace antipática; y, como ocurre con otras expresiones, ha tomado un valor propio, distinto: los deberes. Por tanto, habría que plantearse cambiarla por tareas escolares, o por práctica en casa. Aunque, evidentemente, cambiar el nombre es una parte del tema; y no la principal, a mi entender. Tratar los deberes aisladamente puede ser un ejercicio interesante, sin duda. Pero su concepción entronca en una determinada visión de la educación, en la que cobra sentido.
Como hemos dicho en anteriores ocasiones, la práctica escolar acumula años de tradición que están presentes implícitamente: siempre ha habido deberes. Sin embargo, no todos tenemos la misma idea sobre qué son (o han de ser) estas tareas. Tradicionalmente, se han entendido como un refuerzo fuera del colegio de aquellos temas que son considerados más importantes: lectura, cálculo, ortografía, sintaxis... Se da la misma actividad a todo el alumnado -aunque presente grandes diferencias de capacidad, interés, posibilidad de ayuda en casa- y se temporaliza, se da un plazo para realizarla. Si no se entregan puntualmente, habrá una sanción por parte del profesorado.
A grandes rasgos, esta es la manera clásica de entender las tareas en casa. Si vamos un poco más allá en el análisis, veremos que los deberes están muy relacionados con los libros de texto. En estos materiales, encontramos tareas que difícilmente pueden llevarse a cabo sólo en el aula. Están planteadas para ser hechas en casa. Por tanto, entramos en un tema muy trillado: la excesiva influencia que ejercen los manuales de texto sobre la configuración de la práctica escolar. Son tan configuradores de lo que ocurre en el aula que llegan a marcar también aquello que sucede fuera de la escuela: el tiempo de ocio y familiar.
La inercia de este modus operandi es grande, y afecta a alumnos, padres y maestros. Hemos asociado los deberes a la escuela, y su existencia se considera fuera de discusión. Parece que la institución escolar necesitara colonizar la vida de sus miembros más allá de la permanencia en el centro. Recuerdo como Francesco Tonucci, el gran Frato, denunciaba este afán colonizador y rechazaba la existencia de deberes porque los niños "han de poder ocupar libremente su tiempo". ¿Cómo justificar la vigencia de las tareas para casa, en un tiempo que ofrece múltiples oportunidades formativas, recreativas, educativas, más allá de la escuela?
Por una parte, las tareas en casa son una afirmación de la importancia de la escuela. Nos damos cuenta, como docentes, que la educación formal va perdiendo terreno en su consideración social. Que los alumnos ocupen parte de su tiempo con actividades escolares puede ser una manera de contrarrestar esta tendencia, de afirmar la permanencia de lo escolar más allá del horario de nueve a dos, o a cinco. Nos negamos a ejercer una simple guardería de niños, un espacio donde pasan el día sin más repercusión. He de decir que participo de esta preocupación, y entiendo que una cierta presencia de lo escolar fuera del aula es necesaria.
Por otra parte, es cierto que el tiempo escolar es bastante limitado, y la práctica del alumnado puede necesitar de más tiempo. Pero éste nunca habría de ser excesivo, ni anular otros aspectos como el juego, la relación familiar, incluso actividades formativas como la música, el baile o el dibujo. Volvemos al argumento anterior: la escuela es importante, pero ha de saber convivir con otras realidades que están ahí, gusten más o menos al profesorado.
Otro aspecto que afecta enormemente a las tareas en casa es el de la ayuda de adultos. Los padres, los familiares, algún amigo de la familia, pueden echar una mano, y, a veces, su estilo de enseñar puede interferir con el planteado en la escuela. Además, la ayuda puede ser tan exhaustiva que el alumno, lejos de practicar, se limita a observar cómo un adulto le resuelve las cuestiones... Una vez más, la coordinación entre escuela y familias podrá reconducir estos problemas, aunque, como hemos dicho anteriormente, la tradición de los deberes incumbe también a padres y alumnos; es decir, hay unas expectativas que cumplir, y unas experiencias previas, por parte de los padres, que influyen en su visión. No podemos olvidar que, en muchas familias, las expectativas son bajas, y las posibilidades de ayudar son escasas; esto se debe a diversos factores: desestructuración, horarios laborales, nivel cultural pobre... Puede ser que los deberes se conviertan, involuntariamente, en un factor más de desigualdad entre alumnos.
En resumen, no parece lógico que se siga aplicando la perspectiva tradicional para plantear este tema. Hay diversas maneras de abordar qué hacen los alumnos en casa. Una de ellas, muy aconsejable, es que los alumnos aporten información relevante sobre sus familias, su cultura, sus peculiaridades; es decir, que la realidad entre en los centros como un factor de interés. Este planteamiento no es nuevo, por supuesto. Pero quizás no viene reflejado en los libros de texto. Supone que cada niño o niña, o joven, obtendrá resultados personales, propios, que enriquecerán al grupo y aumentarán la información sobre los demás.
Otra opción es diversificar las tareas, diferenciando las necesidades de los alumnos, pero sin sobrecargar a unos y liberar a otros. Esta propuesta plantea la cuestión de cómo corregir tareas distintas; pero, si existen refuerzos del profesorado, puede dividirse el grupo y realizar la corrección simultáneamente.
Por último, conviene preguntarse si, en estos tiempos de múltiples pantallas, tecnologías de la información y la comunicación, un enfoque tradicional de los deberes, que exija mucho tiempo y esfuerzo, tiene cabida o, por el contrario, es un ejercicio más del viejo entretenimiento de tirar piedras en nuestro tejado.

miércoles, 30 de abril de 2014

CONTES PER ALS MÉS MENUTS

 cuentos de Aprendizaje de Autocuidados que están enfocados al aprendizaje de los más pequeños.

Están disponibles de forma gratuita y bajo Licencia Creative Commons, lo que permite compartir el cuento, descargarlo e imprimirlo de forma libre, siempre citando la procedencia. 


"Las manos de José": 

"La bañera de José": 

"La comida de José":

"La ropa de José": 

"Los dientes de José":

miércoles, 5 de febrero de 2014

L'EXPRESSIÓ ORAL AMB RECURSOS TIC

Es una conferència interessant, podeu trobar idees per treballar en l'aula l'expressió oral.

lunes, 3 de febrero de 2014

COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE - ALUMNO. REFLEXION




INFOXICACIÓN, CURACION DE CONTENIDOS.
Es la primera vez que veo estos términos.

-Oye…. (está mirando la tele, mientras ojea el periódico) ¿tu sabes que significa infoxicacion y curación de contenidos?

-Qué?-

-Escúchame: Que si sabes…que significa infoxicación y curación de contenidos?…

-_intoxicacion? Curación? Va de médicos ¿ no?
-Pues no… (Menos mal que no soy yo sola, mi marido que lee muchísimo tampoco lo sabe)

Empiezo a leer las recomendaciones de eduPLEmooc, veo los videos, entro en blogs …y…ya caigo.

¡Eso me pasa a mi!
¡estoy infoxicada!

 Soy bloguera, casi a diario hago una entrada en el blog de la clase, visito los blogs amigos, encuentro una presentación que me gusta ¿Cómo lo habrá hecho?.me pregunto.  Busco su fuente, me inscribo, intento averiguar como funciona y después de una hora…o dos… ¡Jo y y y , mi entrada!

  -Hoy que cenamos? Pregunta mi marido

-qué? Espera que ya estoy acabando?

Inmersa en mi infoxicación intento ordenar, guardar, almacenar mis descubrimientos.

-He de subir las fotos, escribir el texto y és la 1 de la madrugada.

Mientras busco… encuentro un artículo interesante
AL SACO DE EVERNOTE
 si  son fichas (soy maestra de infantil) al SACO DE PINTEREST,





 es un artículo muy interesante, lo comparto con mis compis de ciclo
 SACO de DROPBOOX,


és una reflexión envio correo a mi claustro, o comparto en FACEBOOK o en GEOGLE+

Pero cuanto tiempo invierto? No sé, mucho…
Y después de tanto tiempo aún hay muchísimos términos que desconozco. Como los de hoy.





INFOXICACIÓN YA HE VISTO QUE SIGNIFICA. />CURACIÓN? He visto algunos artículos, video, slideshare y no entiendo para que puede servirme en educación infantil. Tendré que investigar más…
Infoxicaciテウn y procesos de enseテアanza-aprendizaje en la ESO from Juanfra テ〕varez Herrero

Juanfran en su blog http://juanfratic.blogspot.com.es/2014/02/curando-la-infoxicacion-con-una-buena.html hace un estudio muy  interesante



En la aulas de Infantil y para nuestros alumn@s de infantil no podemos aplicar el término INFOXICACIÓN ni podemos pedirles que filtren los contenidos.

Para mi como docente de infantil que utilizo internet, hago mi autoreflexión de como utilizo la infomación de la web en mi dia a dia.

Mi blog es mi principal lugar de almacenaje de contenidos "LES FORMIGUETES", mi medio de información a mis alumnos y a las famílias, también mi lugar de COMPARTIR y de intercambio
de materiales y recursos.

Allí guardo los videos adecuados para el tema, los textos que utilizaré, el proceso de las actividades,  las canciones que utilizo para las rutinas.... Los momentos interesantes que se producen para que las familias vean a sus chic@s y sepan en que estamos trabajando.
Por las mañanas conecto el ordenador y la PDI, después de las rutinas, vemos el video seleccionado para la actividad (Si es necesario), ponemos música de fondo o las canciones del tema...
También sirve para dar comunicados a las famílias, recomendar juegos y materiales, dar información sobre temas educativos y lugares web.

Es mi gran recurso web de aula.

Para guardar otros recursos utilizo EVERNOTE, PINTEREST i DROPBOOX, PICASA.

CON MIS ALUMNOS DE 5 AÑOS
 
Soy maestra de Infantil y mi interés se centra en esta etapa de 3 a 6 años.

Personalmente utilizo las TICs en mi Trabajo y  he buscado material para mi reflexión referente a esta ETAPA.

El termino “infoxicación” no tiene cabida en la educación infantil ya que por la edad y capacidades de los niños, la utilización de las tecnologies y de internet estan en un primer nivel de dificultad.

Con los niños de infantil utilizamos internet para visualitzar vídeos relacionados con los proyectos de Trabajo, para acompañar en las rutinas de la mañanas con canciones en diferentes lenguas (valenciano, castellano e inglés), para contar, ver el calendario, pasar lista. Realizar actividades de relación, composición..

Algunas editoriales diseñan sus orientacions en formato digital, que podemos utilitzar.

Utilizamos programes para pintar, gravar voz, de juegos.

Visualizamos el blog de clase para conversar, cantar...

Un procesador de textos para producir sus sencillos escritos.

Como docente llevo algunos años interesada en formarme en tecnologia, en principio para producir mis fichas,mis sencillos CLICS, mas tarde buscar las en la red, aprendiendo nuevas aplicacions, internándome en el blog de la clase, matriculándome en cursos por internet (plataforma MOODLE) 

Todo ello con el afán de aprender para poder transmitir y facilitar aprendizajes.

Ante todos estos recursos TICs,  siempre pienso si el recurso es adequado para aconseguir en cada momento el objetivo y no utilitzar la tecnologia  “porqué si”.

En este enlace he encontrado información sobre competencias, capacidades, objetivos , recursos TICs en el aula y sitios web. Tanto relacionado con los alumnos de infantil como para los maestr@s



  • Competencias digitales: la habilidad para organizar, comprender y crear información y conocimiento mediante las TIC: la habilidad para utilizar y eficazmente un ordenador e Internet comprendiendo su funcionamientos; la capacidad de encontrar información, comprenderla en su contexto de una manera crítica y la capacidad para crear y difundir mensajes en diferentes medios y utilizarlos de manera autónoma e independiente. (2)



 

 Capacidades asociadas, relativas a medios y entornos digitales:

  1. Aprender y generar conocimientos, productos o procesos.
  2. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.
  3. Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales.
  4. Actuar de forma responsable, segura y cívica.
  5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales.
  6.  
Las competencias tecnológicas que posea el futuro profesorado de infantil han de tender a potenciar la integración curricular de las TIC, entendida esta como su uso cotidiano normalizado y responsable en todos los niveles educativos. Para ello es necesario que los docentes cumplan los siguientes estándares e indicadores de desempeño:

 
  • Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes

Los docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseñanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales.

 
  • Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital

Los docentes diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje auténtico y valoraciones, que incorporan herramientas y recursos contemporáneos para optimizar el aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las actitudes identificados en los Estándares para Estudiantes.

 
  • Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital

Los docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en una sociedad global y digital.

 
  • Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad

Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.

  • Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo

Los docentes mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje individual permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales. (10)

 

Posibilidades educativas

  
Para desarrollar las competencias digitales en el aula, se debe hacer uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para ello, se pueden utilizar recursos como: pizarras digitales, ordenadores, aulas de informática, proyectores, etc.

Por lo que respecta a la etapa de Educación Infantil, algunos ejemplos para trabajarlas en el aula, en función de las tres áreas de conocimiento que establece el currículum son:



  • El conocimiento de sí mismo y autonomía personal:


 

  • El medio físico, natural, social y cultural:



  • Los lenguajes: comunicación y representación:




 

5. Para saber más.

5.1. Video destacado.

La competencia digital-Jordi Adell


El video es una entrevista a Jordi Adell (Doctor en Folosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castelló) en la que explica qué es la competencia digital.

 5.2. Webs destacadas.

 Ediciones Lola Pirindola
http://www.edicioneslolapirindola.com/
Es una web con recursos educativos para las etapas educativas de Infantil y Primaria.

 
Internet en el aula

http://recursostic.educacion.es/primaria/primartis/web/


Es una web del Ministerio de Educación en conjunto con la Junta de extremadura en el que se encuentran recursos on-line para la enseñanza de la Educación Artística en Educación Primaria.

Educación Física en Infantil y Primaria


http://www.educacionfisicaenprimaria.es/


Es una web del CRA Valle del bullaque, en Ciudad Real, con recursos para la Educación Física para las etapas de Infantil y Primaria.

Educa con TIC: El uso de las TIC en el aula

http://www.educacontic.es/blog/actividades-para-desarrollar-la-competencia-digital-en-nuestras-aulas

Es un blog con toda clase de información sobre las TIC en el aula.


 

5.3. Otras webs.


 







 

domingo, 19 de enero de 2014

MI PLE


Soy Rosario maestra de Infantil, tutora de I5B i jefa de estudios del CEIP l’Assumpció de La Vall d'Uixó en Castellón. Me interesa este curso en la red, para contactar con gente, que tienen unos intereses similares a los míos, para ir aprendiendo de cada uno y poder integrar los Nuevos aprendizajes en mi práctica docente. Soy bloguera desde hace casi dos años, ello también me ha permitido contactar con maestr@s de los que he ido aprendiendo y alimentando mi ilusión, mientras me interno en el vertiginoso mundo de internet. Soy consciente de mi competencia digital, así como de todo lo que necesito aprender. Al realizar mi diagrama PLE, no he podido escapar de la pizarra clásica, que me hace recordar que acaban de instalarme una pizarra digital interactiva en mi clase y tengo que aprender a sacarle mas rendimiento.